《指南》中指出:“4-5岁能整理自己的物品。”课程游戏化第二步支架4指出:要给幼儿尝试各个环节自我服务和独立完成。我们选取了生活环节中的整理用具环节对全班幼儿进行了跟踪观察。

观察实录一:吉吉去打开物品柜，物品柜里塞满了东西，有衣服、油画棒、水彩笔，画袋，有的竖着，有的横着，画袋里的画有的折起来，他一把外套拿出来，东西散落一地，他又把东西全都塞进去，柜子非常凌乱。

观察实录二:程程走过来拿水彩笔，一打开柜子，一个铁盒子从柜子里掉出来，他从地上捡起铁盒子，又想让柜子里的东西不要倒下来，他先一只手扶着画袋，另外一只手去扶其他东西，扶了一会发现还是倒，最后他把铁盒子放在前面。

　　观察实录一、二中吉吉和程程未能达到《指南》中健康领域目标2中指出:“能整理自己的物品。”吉吉和程程都是自理能力比较薄弱的孩子，因为平时是爷爷奶奶带，爷爷奶奶非常溺爱，帮他们把所有事情都做好，没有给孩子留下自我锻炼的机会，导致他们两个依赖性比较强，不能做到自己的事情自己做。平时他们送作品、水彩笔等物品去柜子里时，没有整理的意识，而是将物品往柜子里一塞就结束了。实录三中的希希和冉冉已达到健康领域目标2的要求。他们每次能将作品一张一张整齐地收到画袋里，所有柜子里的物品能按照一定的规律进行摆放。希希和冉冉的自理能力较强，平时在家能帮爸爸妈妈做一些力所能及的事情，在幼儿园经常做小值日生，帮忙收拾区域材料、操作书等，有整理物品的意识。

　江苏省课程游戏化第二步支架4中指出:“要提供宽松的氛围，支持儿童制定合理的规则，学习自我服务，自我管理。”

策略一:师幼讨论，共同探索整理物品的方法

1.请幼儿自己说一说可以如何摆放物品，摆放有什么技巧。

2.请冉冉和希希介绍自己摆放的方法。

3.请个别小朋友上来尝试整理物品。

策略二:指导幼儿学习和掌握整理物品的基本方法。

我们可以按照物品大小或者类别进行整理。

策略三:鼓励幼儿自己的事情自己做。

1.我们协商将每周一定为整理日，幼儿自己整理自己的物品。

2.给幼儿创设机会，提供有利于幼儿生活自理的条件。

每天可以分组整理区域材料，培养幼儿的整理意识，提高幼儿的自我服务能力。

策略四:家园合作，促进幼儿自我服务能力的提高。

请家长为幼儿创造自我服务、自我管理的机会。

　　经过一段时间家园的共同努力，大部分幼儿整理物品的能力有了一定的提高。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。” “活”教育理论提示我们：行为的模仿和练习，是形成和巩固幼儿良好行为习惯的一种基本方法。因此，日常健康行为教育必须反复进行、持之以恒，当行为习惯逐渐养成，便能形成一种无形的力量，进而约束幼儿个体的行为，使个体“不知不觉”地执行并完成。 幼儿的一切活动都来源于生活。从这一意义出发，我们应继续将幼儿整理物品的教养渗透与一日生活的每个环节中，为幼儿创设有意重复和练习的机会和场所，引导幼儿循序渐进、持之以恒地巩固良好的行为习惯。